Rudolf Steiner's model of child development interrelates physical, emotional, cognitive, and moral

development in developmental stages similar to those later described by Piaget.

Each person has an individual profile of characteristics, abilities and challenges that result from
predisposition, learning and development. These manifest as individual differences in intelligence,
creativity, cognitive style, motivation and the capacity to process information, communicate, and relate to
others. The most prevalent disabilities found among school age children are attention-deficit hyperactivity
disorder, learning disability, dyslexia, and speech disorder. Less common disabilities include mental
retardation, hearing impairment, cerebral palsy, epilepsy, and blindness.

Although theories of intelligence have been discussed by philosophers since Plato, intelligence testing is
an invention of educational psychology, and is coincident with the development of that discipline.

Steiner divided child development into three distinct stages and labeled them based on the primary
force driving a child's experience in the world. Ages 0-7 are defined by Will, ages 7-14 by Feeling, and
ages 14-21 by Thinking. Through each phase, the child works to understand and eventually utilize these
forces.

0-7: Will

Every action of an infant is done from their own will — a will that strives to survive, to crawl, to walk —
all with little to no encouragement from the outside world. This intense desire to do their will continues
far beyond infancy. According to Gannon, before the age seven, the child works from instinct converted
into impulse and desire, which can then be harnessed into learning and behavior.

7-14: Feeling

After age seven, a child’s world expands beyond the self, and with this expansion, they develop a great
subtlety of feeling. Gannon explains that children’s feelings dominate their world in this stage as they
move between joy and sadness and learn to manage these different emotions within the greater, more
expansive world now open to them.

It is at this time that children are ready for academic instruction, as long as it continues to appeal to social
and physical realms and, even more so, the realm of feeling. Children who sympathize and relate to a
story in these years are moved to carry the information and process it in a deep and meaningful way that
persists as they grow into a more conceptual and thinking way of being.

14-21: Thinking

By the time they reach high school, children are ready to work with their thoughts and beliefs. They are
ready to think critically and evaluate the world around them. Where they first learned to manage their will
and then work with their feelings, they now learn to work with their thoughts.

Grade7-3According to Gannon, children at this stage become immersed in the world of ideas and have the
capacity to think abstractly and critically, seeing both sides of a story, which can then be broken down
and criticized.

The Steiner approach focuses on experiential learning; making, doing, creating and producing, with
learning based on what is relevant and appropriate to the student's stage of development.
Модель развития ребенка Рудольфа Штайнера связывает физическое, эмоциональное, когнитивное
и моральное развитие на стадиях развития, подобных тем, которые позже были описаны Пиаже.

Каждый человек имеет индивидуальный профиль характеристик, способностей и проблем,

возникающих в результате предрасположенности, обучения и развития. Они проявляются в
индивидуальных различиях в интеллекте, творчестве, когнитивном стиле, мотивации и
способности обрабатывать информацию, общаться и общаться с другими. Наиболее
распространенными видами инвалидности среди детей школьного возраста являются синдром
дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), неспособность к обучению, дислексия и
расстройство речи. Менее распространенные нарушения включают умственную отсталость,
нарушение слуха, церебральный паралич, эпилепсию и слепоту.

Хотя теории интеллекта обсуждались философами со времен Платона, тестирование интеллекта

является изобретением педагогической психологии и совпадает с развитием этой дисциплины.
Продолжающиеся споры о природе интеллекта вращаются вокруг того, может ли интеллект быть
охарактеризован одним фактором, известным как общий интеллект, несколькими факторами
(например, теория множественного интеллекта Гарднера) или его вообще можно измерить. На
практике стандартизированные инструменты, такие как тест IQ Стэнфорда-Бине и WISC, широко
используются в экономически развитых странах для выявления детей, нуждающихся в
индивидуализированном обучении. Детям, отнесенным к категории одаренных, часто
предоставляются ускоренные или обогащенные программы. Детям с выявленными нарушениями
может быть предоставлено расширенное обучение определенным навыкам, таким как
фонологическая осведомленность. В дополнение к основным способностям, личностные качества
человека также важны: люди с более высокой совестливостью и надеждой достигают лучших
академических достижений, даже после контроля интеллекта и прошлой успеваемости.

Рудольф Штайнердің бала дамуының моделі физикалық, эмоционалдық, танымдық және

моральдық дамуды кейінірек Пиаже сипаттаған даму кезеңдерімен байланыстырады.
Даму теориялары кейде сапалық жағынан әр түрлі сатылар арасындағы ауысулар ретінде емес,
жеке өлшемдер бойынша біртіндеп өсу ретінде ұсынылады. Гносеологиялық сенімдердің (білім
туралы нанымдардың) дамуы адамдардың білімнің негізділігі мен тұрақтылығына, қабілеттіліктің
тұрақтылығына және мұғалімдер мен сарапшылар сияқты билікке сенімінің біртіндеп өзгеруі
тұрғысынан сипатталды. Адамдар неғұрлым білімді және жетілген сайын білім туралы күрделі
идеялар дамиды.

Әрбір жеке тұлғада бейімділік, оқу және даму нәтижесінде туындайтын сипаттамалар, қабілеттер
және қиындықтардың жеке профилі болады. Олар интеллект, шығармашылық, танымдық стиль,
мотивация және ақпаратты өңдеу, қарым-қатынас және басқалармен қарым-қатынас жасау
қабілетінде жеке айырмашылықтар ретінде көрінеді. Мектеп жасындағы балалар арасында жиі
кездесетін мүгедектік – зейін тапшылығының гиперактивтілігінің бұзылуы (СДВГ), оқудағы
ақаулар, дислексия және сөйлеу бұзылыстары. Сирек кездесетін бұзылуларға ақыл-ойдың артта
қалуы, есту қабілетінің төмендеуі, церебральды сал ауруы, эпилепсия және соқырлық жатады.

Интеллект теориялары Платон заманынан бері философтар тарапынан талқыланғанымен,

интеллект тестілеу білім беру психологиясының өнертабысы болып табылады және осы пәннің
дамуымен сәйкес келеді. Интеллекттің табиғаты туралы жалғасып жатқан пікірталас интеллект
жалпы интеллект деп аталатын бір фактормен, бірнеше факторлармен (мысалы, Гарднердің
бірнеше интеллект теориясы) сипатталуы мүмкін бе немесе мүлде өлшенуі мүмкін бе деген
төңірегінде. Іс жүзінде дамыған елдерде жеке оқытуды қажет ететін балаларды анықтау үшін
Stanford-Binet IQ және WISC сияқты стандартталған құралдар кеңінен қолданылады. Дарындылар
санатына жататын балалар жиі жеделдетілген немесе байытылған бағдарламалармен қамтамасыз
етіледі. Анықталған бұзылыстары бар балаларға белгілі бір дағдыларға, мысалы, фонологиялық
санаға күшейтілген жаттығулар берілуі мүмкін. Негізгі қабілеттіліктен басқа, адамның жеке
қасиеттері де маңызды: ар-ұжданы жоғары және үміті жоғары адамдар, тіпті интеллект пен өткен
өнімділікті бақылаудан кейін де жақсы оқу жетістіктеріне қол жеткізеді.