deg Guide pour l'enseiqnant Ce) Te, sey a ‘année de lenseignement primaire SMLS EditionsAvant — propos Ventrée en premigre année de I'école primaire (CP) constitue un temps fort dans la scolarité des apprenant(e)s. En effet, 'apprenant(e) sera confronté(e) 8 I'apprentissage de l’oral, de la lecture et de I’écriture dans une langue quilui est étrangére et qui a ses propres caractéristiques a cété d’autres activités consacrées & apprentissage de la langue arabe classique. Ilva sans dire que sa langue maternelle (arabe dialectal, amazigh,..) ‘est pas sans conséquences néfastes sur ces deux types dapprentissage : problemes de phonétique, maniére de pensée, etc. Cette étape est déterminante pour son devenir et conditionne l'ensemble de sa scolarité. Dans le manuel au’accompagne ce guide, 'apprentissage de la lecture s'appuie fondamentalement sur ‘le langage oral : apprentissage de I’oral et production de V’oral ; ‘le langage écrit : apprentissage de écrit et production de ’écrit. Cest 8 travers ces activités que 'apprenant{e) va comprendre que les lettres, combinées entre elles, permettent de transcrire le langage oral. Ceci lui permettra d'acquérir progressivement les habiletés de base de la lecture, pour devenir un lecteur autonome. Durant cette étape, 'apprentissage de la lecture repose sur le principe alphabétique (liaison phonémes/graphémes). C'est esprit méme de la méthode syllabique : on fait porter 'attention sur les sons (les phonemes} et leurs graphies (les graphémes) et non surla globalité des mots. Ce guide du professeur est concu de maniére 8 étre un outil permettant une exploitation aisée et complete de tous les contenus du livre de I'apprenante (e). A travers ce guide, on vise a fournir au professeur (e) un outil pédagogique accompagnateur et une aide a la planification et & la préparation de la classe. Le professeur (e) trouvera dans cet ouvrage : ‘un apergu théorique ; ‘une démarche méthodologique ; ‘une répartition annuelle des contenus ; ‘Ges fiches méthodologiques se rapportant a toutes les matieres abordées dans le manuel de I'apprenant(e) : expression orale, lecture, poésie, langue, lecture documentaire. Elles sont concues de maniére & donner des pistes d’ exploitation : évaluation, consolidation, réinvestissement ; «Un emploi du temps : gestion du temps hebdomadaire. Les fondements de la méthode et sa conception « Le trésor des mots » reposent sur les approches, les pédagogies et les méthodes suivantes : ‘#V'approche actionnelle ; ‘* approche par compétences, la pédagogie du projet ‘la pédagogie de écoute ‘la pédagogie différenciée ; ‘la méthode syllabique. ensemble pédagogique « Le trésor des mots » comprend : + un manuel t de l'apprenant (e) ; * deux cahiers d’activités (1) et (2) ; + un cahier d’écriture ; © un guide du professeur (e) ; *+ 18 posters supports pour ’oral ; * un CD audio contenant les dialogues supports d’oral ; + des mots reperes et des affichettes. Les auteurs espérent avoir mis ala disposition des professeurs un guide facilitateur de I'acte d’enseigner et ‘apprendre a travers des reperes et des éclairages théoriques et méthodologiques. Les auteursApercu théorique PLANIFICATION DES SITUATIONS D’ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE. année scolaire comprend deux grandes périodes de dix-sept semaines chacune. Chaque période s‘organise en trois unités de cing semaines. Pour chaque unité, quatre semaines sont consacrées a installation des ressources Ponctuelles et a l'acquisition des savoirs, savoir-faire et savoir-étre. La cinquitme semaine est consacrée Vévaluation, au soutien et & la consolidation des apprentissages abordés pendant I'unité. Le manuel de I'apprenante (e) débute par une évaluation diagnostique, concue pour une semaine de travail portant sur les acquis en maternelle. Celle-ci est suivie de six unités d'apprentissage ponctuées par des évaluations périodiques programmeées a la fin de chaque semestre. Chaque unité est exploitée sur quatre semaines d’apprentissage, suivies d'une semaine d’évaluation. Les contenus de chaque unité s‘articulent autour d'un theme unique et tous les actes de communication proposés & étude pendant I'unité sont & rattacher & ce théme. L’objectif étant de créer un univers solide et homogéne de référence pour les apprentissages de toute l'unité. Ce choix est de nature & renforcer le lien entre les activités d'apprentissage, tout en les articulant autour du vécu des apprenant(e)s. Chaque semaine d’apprentissage traite un sous-theme et annonce l'objectif de communication & traiter au cours de la semaine. Toutes les semaines d’apprentissage présentent une structure répétitive qui permet un repérage facile. Au cours de chaque semaine, les différents domaines d'enseignement du francais sont abordés oral, lecture, écriture, exercices écrits et production de I’écrit, poésie, lecture documentaire, langue, projet de classe. Une évaluation cléture chaque unité pédagogique. Deux semaines d’évaluations semestrielles sont également planifiges chacune aprés trois unites. VORAL Dans le cadre d'une approche actionnelle, 'apprentissage de l'oral doit permettre a I'éléve un usage réel et libre de la langue. Le francais doit étre utilisé pour effectuer des taches communicatives et mener & bien des projets débouchant sur des réalisations concrétes. Cela exige que la classe soit un environnement social et linguistique riche et stimulant od le francais est la langue d'usage réel, L'apprenant (e) sera amené (é) 3: ‘organiser logiquement son propos pour traduire et commenter ses actions, ses attitudes et ses productions ; ‘prendre sa place dans un dialogue : écouter, donner son avis et le défendre, oser s'exprimer, faire des choix, rester dans le sujet ; ‘réinvestir le vocabulaire étudié dans les diverses activités de la classe ; identifier des éléments de la langue pariée (sons... les isoler, les reproduire, (jeux de mots), les associer, les agencer (inventions de mots], ete; ‘dire et mémoriser des textes courts poésie...) Uapprentissage de la langue orale vise 8 développer les capacités d'expression et de communication des apprenant (es. Des activités de compréhension orale et de production orale sur des themes proches de I'univers de enfant sont programmeées avec des activités sur les pages d’ouverture des unités (pédagogie du contrat). ‘Au cours de chaque unité, deux objectifs de communication sont mis a l'étude. Ces objectifs sont toujours en rapport direct avec le theme de ’unité. Des structures et un lexique en rapport avec l'objectif sont choisis & travers un dialogue. 2. LALECTURE Qu’est-ce que lire au CP? La lecture est un apprentissage complexe qui met en ceuvre plusieurs compétences. La capacité décoder et la capacité a comprendre ce qu’on lit (et pourquoi on lit) sont essentiellement celles qui doivent étre développées pour apprendre & lire. En début d'apprentissage on insiste sur cette double dimension de Vapprentissage de la lecture, et sur le caractére nécessairement simultané de la mise en couvre de ces deux compétences. Ainsi, das les premiéres semaines du CP, I'enfant va apprendre a décoder les syllabes, tout en lui donnant des clés de compréhension pour I'aider a entrer efficacement dans la lecture. En fin de CP, le principal est que I’éleve arrive lire un texte simple, le comprendre et qu'il ne confonde pas les sons des lettres entre elles. La lecture “courante" ne vient pas aussi facilerent. On parle ainsi de fluidité. Cette fluidité (En moyenne 70 mots / minute) repose sur une conscience phonologique sire, une motivation basée sur 'intérét, un enrichissement du dictionnaire mental (mémoire) et une compréhension du lu. ‘omment apprendre a lire au CPUapprentissage de la lecture au CP repose sur deux grandes composantes, deux processus fondamentaux et transversaux -Décoder identification des mots se fait de deux maniéres a: Par Vassociation de lettres ou groupes de lettres (graphémes) & des sons de la langue (phonémes) qui, combinés entre eux, forment des syllabes et des mots, reconnus 3 partir de leur forme orale : c'est ce qu’on homme couramment le déchiffrage (ou le déchiffrement), le décodage. Des spécialistes ’'appellent la voie grapho- phonologique, puisqu'il s'agit d'apprendre a faire correspondre des graphémes et des phonémes. Comment ? Si la forme sonore d'un mot est déja connue du lecteur, elle renvoie & son sens, présent dans la mémoire lexicale. Sie mot est inconnu, le lecteur peut le prononcer et devra en apprendre le sens. b-Par la reconnaissance directe de la forme orthographique du mot (mots -outils, mots- repéres}, présente dans la mémoire lexicale du lecteur, qui permet d'accéder & son sens et sa prononciation. C'est ce mode d'identification qui permet notamment de lire les mots irréguliers, difficilement déchiffrables (par exemple, le mot « femme » ou le mot « monsieur ») et de distinguer les hamonymes (par exemple, « sot » ou « seau » qui se prononcent pareillement /p0/) Dans une premiére étape, l'apprenti lecteur a essentiellement recours au décodage. Mais le repérage des propriétés orthographiques des mots démarre trés tot, de maniére implicite d’abord, par la rencontre répétée des mots écrits les plus fréquents. Comprendre étude du son et de sa graphie, pour indispensable qu’elle soit, ne suffit pas a faire des apprenants de vrais, lecteurs. Un travail spécifique doit étre mené au sujet de la compréhension. Celle-ci dépend pour une part importante de la capacité d’automatisation de la lecture a laquelle les apprenant(e)s parviennent, n’étant plus obligés de réfiéchir & association de telle lettre avec telle autre. Elle nécessité aussi un apprentissage spécifique: se construire des représentations intermédiaires, s‘interroger sur le sens du texte, savoir résumer ce qu’on vient de lire, imaginer la suite du texte, etc. Quoi qu’il en soit, la maitrise de la compréhension nécessite une pratique conséquente et suppose la confrontation des apprenant(e}s 3 de nombreux textes, des lors que leur niveau de déchiffrage leur permet de lire sans chercher & deviner les mots qui défilent sous leurs yeux. Le décodage pur et simple est, en effet, au début, laborieux et pose des problémes 8 I'apprenant(e) : avant d'arriver & la fin de la phrase, il en a probablement oublié le début. Pour l'aider, on lui fait donc apprendre par coeur des petits mots comme “Ie, la, un, une, mon, ma, dans, et...” Il va pouvoir ainsi les identifier trés rapidement dans a phrase pour faire le lien entre les mots qu'il déchiffre et accéder ainsi plus vite au sens général de la phrase puis du texte, Quelques principes pour apprendre a lire au CP Principe 1 : Identifier les graphémes, leur prononciation et étudier leurs combinaisons. Pour cela, il faut s’accorder sur une progression et organiser sur année, Principe 2: Eviter de confronter I’éleve au déchiffrage des graphémes qui ne lui ont pas été enseignés. Mais une démarche efficace permet a ’éleve, au cours de la progression, de tout déchiffrer. La déchiffrabilité de 'écrit est tune condition essentielle pour un apprentissage de Ia lecture efficace. Il convient, donc, d'accorder une attention particuligre aux mots-outils. Ce sont des mots trés fréquents dont le réle est essentiellement syntaxique. On y range les prépositions, les conjonctions, les pronoms, les déterminants, etc. Dans le cas d'un apprentissage global des mots dits outils, il faudra revenir sur ces mots avec les éléves au cours de la progression pour qu’lls prennent conscience de leur déchiffrabilité comme tous les autres mots. Principe 3 : Voral reste en début d’année I'entrée premiére pour la compréhension. Il faut utiliser cette capacité en incitant I'apprenant(e) & déchiffrer a voix haute pour qu'il s’entende lire, ce qui'aidere & comprendre ce qu'il lit mais aussi a s‘interroger sur le sens de mots qu'il ne connait pas. Principe 4: U'écriture conforte 'apprentissage de Ia lecture en permettant aux apprenants (es) o’écrire les graphémes correspondant aux sons entendus. Elle favorise également la mémorisation de l'orthographe. Principe 5: Accéder a la compréhension des textes déchiffrés. Le principe de déchiffrabilité retenu permet rapidement aux apprenants(es) de tout lire et donc de s‘interroger sur ce qurilslisent. Au-dela de phrases simples, il faut donc proposer des phrases résistantes qui permettent d’exercer la compréhension immédiatement aprés le déchiffrage. La démarche syllabique utilise ce procédé et, en ce sens, participe pleinement & la construction de la compréhension. re au CP: quelle méthode ?La méthode syllabique La méthode syllabique est une méthode d’apprentissage de la lecture longtemps débattue. On la préconise depuis plusieurs années les Instructions et on lui accorde une place importante depuis 2008 au sein des apprentissages fondamentaux des apprenants (es) de CP. ire La lecture syllabique, initiée en 1762 par le Pasteur Stuber, est une des premiéres méthodes mises en place dans les écoles au début du XIxe siecle, En 1880 elle devient la méthode essentielle et incontournable de Vapprentissage de la lecture, base de savoirs et de culture autant pour les enfants que pour leur entourage. A partir de 1920 tout se complique. Les méthodes d’apprentissage de la lecture deviennent source de débat : opposition entre méthode syllabique, méthode globale ou semi-globale. La lecture globale étant basée sur Vapprentissage visuel de image des mots (c'est I'accumulation mémorielle des mots dans leur globalité orthographique qui permet & enfant d’apprendre & lire). Dans les années 80 la méthode globale prend une place prépondérante en classe, reléguant la méthode syllabique au rang d'une pédagogie obsolete et archaique. Stanislas Dehaene précise, dans « Les neurones de la lecture » «I'inefficacité de la méthode globale d’enseignement [...] confirmée par l'expérimentation directe [car] Vapprentissage par la méthode globale mobilisait un circuit inapproprié, diamétralement opposé a celui de la lecture experte. » Le B.A. BA de la méthode de lecture syllabique La méthode syllabique est un procédé d’apprentissage qui demande a l'enfant d’associer les phonémes (les sons} et les graphémes (les lettres) lors de la lecture. Plus simplement : 8 chaque lettre de I'alphabet correspond un son que I’éléve doit apprendre 4 reconnaitre, 4 mémoriser et & déchiffrer. Donc 26 lettres dans I'alphabet = 26 sons. Et bien non, car certaines combinaisons de lettres produisent un son différent et, par ailleurs, certains sons peuvent s'écrire avec plusieurs lettres différentes. En lisant, léleve combine chacun de ces sons et donne sens & sa lecture. C'est la combinatoire, autre nom donné a la lecture syllabique. Un exemple d'utilisation de la méthode syllabique Le mot rateau est composé de 6 lettres. Chaque lettre produit un son a sa lecture : le «r » fait (r], le « a » fait [a], le «t» fait [t]. Jusque I, tout va bien. La suite se complique...: « eau » est une combinaison de lettres qui produit le son [o], et non pas [@], [a] et [u]. C’est un son dit complexe (comme « an », «on », « ou», etc.). En collant chaque son (le (b] avec le [a], puis le {t] avec le son [o]), on combine les sons. D’oil le nom de lecture combinatoire. En écoutant ses pairs parler, dés son plus jeune age, l'enfant acquiére ce qu'on appelle la conscience phonologique (la conscience des sons qu'il entend, qu'il prononce). Ce savoir phonologique lui permet d'aborder la lecture en prenant conscience & son tour de la structure du mot et de la syllabe. Pour aborder la lecture, I'enfant doit combiner les sons en découpant le mot en syliabes. On lit petit & petit, on avance dans le mot en sautant d'une syllabe 2 autre : ra -teau ! De la vient le nom de lecture syllabique. Le programme et la méthode syllabique Le programme de la méthode syllabique est le suivant -Discriminer visuellement et de maniére auditive les constituants des mots. -Connaitre les lettres. -Connaitre les correspondances graphophonologiques. -Connaitre la combinatoire. -Mettre en ceuvre une démarche pour découvrir et comprendre un texte. -Mobiliser des compétences de décodage d’expériences antérieures, -Mobiliser des compétences de décodage de connaissances lexicales. -Etre capable de faire des inférences. -Décoder et comprendre un texte en lecture 8 voix haute. Le découpage syllabique A ’oral, la syllabe se définit par «combinaison de phonemes dont le noyau est pratiquement toujours une voyelle, et qui constitue I'unité rythmique de la chaine parlée.» C'est «[une] voyelle ou [un] groupe de lettres qui se prononcent d’une seule émission de voix». La question du nombre de syllabes se pose quand on travaille sur la conscience syllabique. Le professeur doit faire attention quand il demande aux apprenants (es) de taper les syilabes. Exemple : armoire = 2 syllabes orales (ar-moire) mais pas le méme nombre de syllabes a écrit & cause du «e final» = 3 syllabes (ar-moi-re). Idem pour le mot automobile: 4 syllabes &l'oral (au-to-mo-bile) et 5 syllabes a ’écrit {au-to-mo-bi-le) Le «e de milieu » dans un mot pose aussi probléme. Exemple : coquelicot (3 syllabes orales) 4 syllabes & Pécrit {coq-li cot) et co-que-ti-cot)Pour identifier les syllabes dans une séquence & oral, il suffitd’identifier toutes les voyelles prononcées de cette séquence : il ya autant de syllabes que de voyelles prononcées. Exemple : opérateur 4 voyelles :0, 6, a, eu.4 syllabes : 0 - pé-ra- teur Les syllabes ne correspondent pas nécessairement entre 'oral et écrit. A Fora, tous lesce» ne sont pas nécessairement prononcés. Ilya donc souvent moins de syllabes & ’oral qu’a I’écrit Exemple : poule une syllabe a l'oral (poul) et 2 syllabes a écrit : powle A oral, seules les consonnes qui se prononcent font partie de la syllabe. A I'écrit toutes les lettres font partie de a syllabe, qu’elles se prononcent ou pas. Exemple : travaux 8 V'oral : tra-vo a l’écrit : tra-vaux La progression de I'apprentissage des sons. II n’existe pas de progression type, ou idéale. Il est plutét d’usage d’aller du plus simple au plus complexe : les sons voyelles, les sons simples en début d’année, les sons complexes La conscience phonologique Rappel de quelques définitions La syllabe : Une syllabe est la fusion de phonémes qui découpent naturellement un mot lorsqu’on le prononce. Exemple : cadeau = ca et deou Le phonéme : Un phonéme constitue la plus petite unité sonore du langage oral. Si on observe la lettre, un phonéme correspond au son de celle-ci, Ex: la lettre f correspond au phoneme fff (Ia maniére dont elle chante). Le graphéme : La transcription d'un phonéme. Ex:: on peut proposer les graphémes ou ~eau pour le phonéme (ol. Les pseudo-mots : des mots qui ne veulent rien dire. Ex : Braditor La phonologie :'étude des phonémes et de leur (s) graphéme (s}. Ce que n’est pas la conscience phonologique Cen’est pas une méthode de lecture. Elle n'est donc pas & confondre avec la méthode syllabique. La conscience phonologique se différencie également de la phonologie. Ce qu’est la conscience phonologique La conscience phonologique est définie comme la capacité a percevoir, a découper et & manipuler les unités sonores du langage telles que la syllabe, la rime, le phonéme. La prise de conscience d’unités phonologiques comme la syllabe et le phonéme, ainsi que leur traitement explicite et 'apprentissage des correspondances entre unités orthographiques et phonologiques sont essentiels & I'acquis importance de la conscience phonologique De nombreuses recherches ont démontré que la conscience phonologique joue un réle majeur dans apprentissage de la lecture (décodage) et de I’écriture. Les enfants ayant un trouble grave de l’apprentissage de la lecture présentent des défaillances du traitement phonologique. Les enfants dyslexiques et les mauvais lecteurs ayant un trouble du traitement phonologique ne peuvent accéder 4 lapprentissage qui consiste a faire correspondre le graphéme et le phoneme (ia correspondance entre le son et la lettre). Le lien entre conscience phonologique et lecture s‘explique par le fait que |'orthographe francaise est une orthographe alphabétique ol les caractéres « graphémes » représentent une unité sonore «phonémen. Pour mattriser le principe alphabétique, I'éleve doit donc avoir acquis un niveau minimum de traitement phonémique. Pour maitriser le décodage, l'enfant doit acquérir deux compétences -Connattre le nom des lettres “Savoir découper la chaine sonore en phonémes (ex : PAPA = P/A/P/A) On sait également que les liens entre conscience phonologique et principe alphabétique sont bidirectionnels les deux s‘enrichissent mutuellement ; 'apprentissage des lettres est un moyen d'accés & le perception et & la manipulation des phonémes et la conscience phonémique permet en retour l'apprentissage des conversions phonémes/graphémes. acquisition et Iz manipulation de la phonologie dans le langage oral s‘inscrivent dans une progression phonologique. Das la petite section maternelle, le travail repose sur une sensibilisation aux différents sons de la langue francaise, ce travail s’affine aux cours de a moyenne et la grande section maternelle, a travers la manipulation de la syllabe, des rimes et des codes alphabétiques, afin d’amener I’enfant aux phonémes. Dans le primaire, le travail s‘oriente spécifiquement sur la perception, la manipulation phonémique et son automatisation, avec parallélement un travail sur la conversion des phonémes en graphémes. Raisons de développer les habiletés de conscience phonologique chez les enfants Le développement des habiletés de conscience phonologique permet : -Le dépistage des enfants qui présentent un risque de développer des problémes d'apprentissage de Ie lecture. nde la lecture et de lécriture 7-La prévention des difficultés d’apprentissage auprés des enfants & risque grace & une intervention précoce. -L’amélioration des performances en lecture et en écriture des lecteurs normaux. -Vamélioration des performances en lecture et en écriture des enfants en difficulté. -Vamélioration de la compréhension en lecture, -L’amélioration de Ia mémoire verbale de travail : (La mémoire de travail verbale retient l'information pour 30 secondes environ. Elle est trés utile pour retenir les consignes, le début d'un mot pendant qu'on en lit le reste, etc. C'est une mémoire qui peut étre en difficulté sia personne a un probleme d'attention.) -Vamélioration de l’orthographe Programmation : quelques indications ‘+ enfant est d'abord sensible l'unité syllabe, puis 2 la rime. La sensibilité au phonéme apparait plus tardivement. ‘+ Une syllabe de type consonne-voyelle est plus facile 2 aborder qu'une syllabe de type consonne-consonne- voyelle (TRA) ou consonne-voyelle-consonne (DUR). + Ilest plus facile de reconnaitre une consonne en début de mot, puis en fin de mot et ensuite a lintérieur. ‘© Ilest plus facile de reconnaitre une voyelle qu'une consonne. ‘ Ilest plus facile de reconnaitre une consonne continue (dont Iarticulation se prolonge, comme le son de la lettre f qu'on peut allonger : fifffff qu'une consonne bréve (comme le son de la lettre t). Objectifs des exercices Répéter des pseudo-mots Vobjectif est la répétition de mots inconnus de plus en plus compliqués du point de vue phonologiaue. Cela fait travailler 'écoute, le maintien en mémoire et ['articulation ; cela va également permettre de repérer d’éventuelles difficuités phonologiques, auditives ou articulatoires chez les enfants qui peineraient a réaliser ces exercices. En grande section, ce type d’exercice qui est dans une fréquence moins importante qu’en moyenne section, va permettre de se familiariser avec I'utlisation des pseudo-mots et de se placer plus rapidement dans une posture d’écoute et d’analyse des réalités sonores du langage. A noter que ce type d’exercice, qui plait beaucoup aux enfants peut étre repris tout au long de l'année en CP de maniére rituelle. Prendre conscience des syllabes d’un mot et les manipuler 1 ‘agit d'une étape particuligrement complexe et importante dans V'accés 8 la conscience phonologique, étape renforcée par la qualité et la diversité des exercices travaillant cette compétence. Les manipulations syllabiques se font sur les débuts ou fins de mots -Les intrus : reconnaitre parmi trois mots celui qui ne commence pas par la méme syllabe. Localisation : reconnaitre une syllabe dans un mot et localiser sa position. -Suppression: supprimer la premigre (ou la derniére) syllabe d’un mot et retrouver le mot restant. -Inversion: identifier les deux syllabes d'un mot, substituer la syllabe finale a la syllabe initiale et inversement, Production: produire un mot contenant ou commengant par une syilabe donnée. Prendre conscience des rimes acquisition de la notion de rime est plus tardive que la notion de syllabe finale. Elle est donc abordée dans un deuxiéme temps. Le travail sur Iz rime commence 3 partit de courtes histoires présentant un nombre important de rimes communes. Il est poursuivi de maniére plus systématique avec des activités de reconnaissance, de comparaison et d’intrus. Développer la conscience phonémique et découvrir les correspondances grapho-phonémiques Lorsque le travail sur la conscience phonémique est couplé a une présentation des lettres correspondantes, i est plus efficace. Les activités commencent avec les voyelles, plus facilement percues par les élaves puis les consonnes. L’étape d’identification des mots identification des mots par l'enfant passe par trois stades successifs : un stade logographique, un stade alphabétique et un stade orthographique. -Le stade logographique (En maternelle) A ce stade, l'enfant traite les mots qu'il rencontre comme des images. C'est le dessin du mot qui est identifié en dehors de tout indice de type linguistique ou logo (Un logo est un graphisme, un symbole. En effet, est un élément de la communication visuelle). -Le stade alphabétique (Au CP)Ace stade, "enfant prend conscience du principe alphabétique : existence de lettres et de leur relation avec la chaine phonologique. I devient capable de déchiffrage (ou déchiffrement): capacité d’effectuer une conversion grapho-phonologique. -Le stade orthographique (A partir du CE1) Ace stade, |’enfant devient capable de reconnaitre et d'identifier les mots qui composent son lexique orthographique. Ceci fait appel a la reconnaissance globale du mot a qui on associe d’une part une correspondance phonologique et d’autre part un sens. A ce stade commence |'étude de la syntaxe sémantique. 3- ECRITURE /COPIE Lécriture et la lecture sont deux choses indissociables. C'est au cours préparatoire (CP) que l'enfant acquiert une lecture fluide et se met a écrire. Uapprentissage de Ia lecture et de Vécriture font partie des savoirs fondamentaux : lire, écrire, compter, respecter autrui, La lecture et I’écriture s'apprennent ensemble. enfant apprend a lire et écrire en s'entrainant tous les jours. « Savoir écrire nécessite également une maitrise du geste graphique, c'est-d-dire une capacité 8 former correctement les lettres en écriture cursive et & enchainer leur tracé de maniére suffisamment fluide et rapide » et méme que « Cela suppose d'avoir appris 8 tenir de maniére adéquate loutil scripteur. Il est a rappeler que les trois composantes de ’écriture : la composante motrice (le geste), la composante symbolique (le code) et la composante sémantique (le sens) ne doivent jamais étre séparées. L'attention doit porter sur des points de Vigilance -la posture ; la tenue ; le maniement de I‘outil scripteur ; -le positionnement du support (cahier) ; «la forme des lettres (déliers, pleins); = les liaisons des lettres dans un mot ; «le lignage utilis. La posture est un point effectivement essentiel et qu'l convient de travailler chez les éleves pour leur éviter des déformations corporelles. Pour ce qui est de la tenue de l’outilscripteur, on demande aux enfants de pincer le crayon au niveau de la pointe et de le faire basculer pour qu'il iene épouser le creux de la main, entre 'index et le pouce ». Selon les experts, cette technique, assez ludique, est trés prisée les éleves. Si lecture et écriture sont aussi dépendantes l'une de l'autre, c'est parce qu'elles s'exercent sur un méme produit: la langue écrite, Lire un mot implique consolidation de son image et accroit les chances d'une meilleure copie. Réciproquement, écrire un mot renforce sa mémorisation et facilite son identification dans un texte. De ce fait, un apprentissage de la lecture ne peut se faire sans un apprentissage de I'écriture. L'écriture est un apprentissage qui repose sur la manipulation des divers outils scripteurs (crayons, stylos...) et sur le repérage dans espace feuille. I s'agit en écriture d'adapter le geste graphique au sens de lécriture du francais. 4, LA PRODUCTION D’ECRIT En écriture / production d’écrit, 'apprenant (e) sera amené(e) a: + Ecrire de facon soignée en respectant les normes de I’écriture et en améliorant sa vitesse d’exécution ; ‘reproduire des modeles, des formes, des trajectoires proposés par l'enseignant ; ‘copier correctement quelques mots, une courte phrase en rapport avec les activités de la classe en respectant les régles de graphie de I'écriture cursive ; ‘ écrire sur une ligne puis progressivement entre deux lignes ; ‘reconstituer des mots ; ‘reconnaitre et comparer différents systemes graphiques (différents mots ou lettres en écriture cursive, en écriture scripte et en caractare d'imprimerie), Apras s'étre appropriés lettres, mots et phrases et avoir étudié quelques éléments de la langue écrite, 'apprenant(e) pourra procéder a « Ie reconstitution/la construction/la production, avec'aide du professeur(e) et a partir de supports, de phrases simples ou de textes courts (deux 8 trois phrases simples) répondant des consignes claires » 5, LA DICTEE ‘Au CP, I'enseignement de la dictée a un objectif essentiel bien précis: étre le support d'une évaluation des acquis en orthographe lexicale et grammaticale. La dictée favorise |a mémorisation et elle est utile pour apprendre 9du vocabulaire. ... « On congoit la dictée comme un bain linguistique ot! les commentaires orthographiques, syntaxiques et lexicaux donnent lieu des échanges oraux et vivants sur la langue. » Cet objectif de l'étude de la langue est ié & la lecture et & l'écriture. Les connaissances acquises permettent de traiter des problémes de compréhension et des problémes orthographiques. La fréquence et la régularité des dictées sont indispensables pour rendre tout entrainement de l'orthographe efficace, la dictée est une activité signalée dans le guide pédagogique et vise le retour sur les phonémes et mots étudiés au cours de la semaine. Les dictées proposées dans le guide sont progressives. Elles vont de la lettre aux mots, puis a la courte phrase. La démarche préconisée en dictée consiste en : ‘un entrainement et un repérage ; ‘une exécution (dictée du contenu aux apprenant{e)s sur leurs cahiers de classe) ; ‘* une correction collective, suivie d'une correction individuelle. 6. LAPOESIE La poésie constitue une activité de nature artistique (musicale et rythmique). Les apprenant(e) s'entrainent & dire avec expression, 8 aimer la poésie. Ils découvrent avec émerveillement les ressources de la langue poétique images, sonorités, rythme des vers) et apprennent a laisser libre cours & leur imagination et a leur créativité Le texte postique proposé dans chaque unité est en rapport direct avec le théme. Chaque poéme est accompagné d'une illustration. Au cours de l'étude des po&mes, I'accent sera mis sur les rythmes, les sonorités et les images. LALANGUE Uapprentissage de la langue doit se faire de maniére implicite. Seuls les éléments essentiels sont abordés : nom, verbe, phrase, genre, nombre, 8, LA LECTURE DOCUMENTAIRE Des documents authentiques sont proposés en lecture documentaire. Ce sont des documents de tous les jours qui seront étudiés dans le but d’allier apprentissage et utilisation du lu. 9, VEVALUATION Cest l'une des préoccupations pédagogiques majeures des auteurs de cet ouvrage. En éducation, selon Legendre, ’évaluation est « une cueillette et un traitement o' informations qualitatives et ou quantitatives ayant pour but d’apprécier le niveau d’apprentissage atteint par le sujet par rapport & des objectifs en vue de juger d'un cheminement antérieur et de prendre les meilleures décisions quant & un cheminement ultérieur », Et dans optique o’ une pédagogie par competences et d'une approche communicative de Ia langue enseignée, « évaluer » signifie diagnostiquer et mesurer avec exactitude la réalisation de Fobjectif que l'on s‘est fixé 8 'avance. On y recourt pour vérifier dans quelle mesure I'apprenant(e) est (sera) capable d’utiliser la langue apprise dans des situations réelles de communication. Ainsi,& issue d’une évaluation, ce n’est pas un exercice, encore moins un apprenant(e) qui est évalué. C'est le degré d'atteinte d'un objectif d’apprentissage (ou de plusieurs) qui est mesuré avec exactitude grace a cet, instrument de mesure. On évalue donc pour informer apprenant(e)s et parents sur les connaissances, pour combler les lacunes des apprenant(e)s et y remédier, et pour déterminer la valeur de notre propre méthodologie {appropriation ou non des procédés, du matériel et de I'usage qui en est fait, et 'attitude du professeur). Uévaluation diagnostique Vévaluation diagnostique permet au professeur de prendre en compte les pré-acquis ou pré-requis des apprenant(es) en maternelle. La planification annuelle consacre la premiére semaine a l’évaluation diagnostique. La semaine d’évaluation de I'unité. La cinquime semaine de chaque unité est réservée a I'évaluation, & la consolidation et au soutien. Au cours de cette semaine, on évaluera les contenus notionnels abordés au cours de I'unité, La semaine d’évaluation du semestre. La semaine ¢’évaluation du semestre vise @ soutenit, & consolider les acquis et @ approfondir les apprentissages. La période d’évaluation s’étale sur une semaine. Elle a lieu aprés trois unités d’apprentissage. objectif final de cette semaine d’évaluation étant de mesurer le degré de maitrise des objectifs et la mise en place d'une remédiation adéquate. Toutefois, il est aussi possible au professeur d’élaborer d'autres exercices s'il le juge nécessaire. Le professeur pourra recourir utilement a la pratique de la pédagogie différenciée. II lui est 10conseillé de constituer des groupes de besoin en fonction des difficultés décelées et des résultats obtenus. Les apprenant(e)s en difficulté d'apprentissage bénéficieront d'un soutien approprié 10. LE PROJET DE CLASSE Le projet de classe repose sur le principe du recentrage sur 'apprentissage 8 travers le faire faire et l'agir. Comme le démontrent toutes les démarches innovantes, en particulier I'approche actionnelle (allant des domaines aux contextes, aux situations et aux actions verbales et non verbales), le projet permet de mettre les apprenant(es) au coeur de Faction enseignement/apprentissage. Il constitue en effet un cadre de concrétisation de la compétence visée. Proposé ou négocié avec les apprenante)s, il permet de les placer dans de véritables situations d’apprentissage. Des fiches propres la conduite des différentes activités sont proposées dans ce guide pour aider le professeur a faire du projet un véritable espace de finalisation des compétences. Le projet n’est pas lune activité paralléle mais articulée & toutes les activités. II propose des démarches propres a susciter la motivation des apprenant(e}s et a les engager dans des activités de recherche, de découverte et de production. I repose sur: ‘une démarche collective plutét qu’individuelle ; la nécessité d'avancer au rythme des apprenantle)s pour éviter les situations d’échec ; ‘la complémentarité entre 'apprentissage linguistique et I'apprentissage social (Ia situation d’apprentissage, la résolution de probleme et le vécu des apprenant(e]s sont mis en action dans des situations réelles) ; + 'évaluation et le suivi des différentes étapes du projet et de sa finalisation. ORGANISATION D’UNE SEMAINE D’ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE ‘ORAL ‘ORAL ‘ORAL ‘ORAL LECTURE LECTURE LECTURE LECTURE LECTURE LANGUE EX.ECRITS EX.ECRITS EX. ECRITS COPIE DICTEE POESIE ECRITURE LEC.DOCUM. ECRITURE PRO.CLASSE, ORGANISATION D’UNE SEMAINE D’EVALUATION uat RSTO Lafamile de Sami /a/ /if quelgiin La familede Jamia /i/ LafamlledeLudoc — /u/ arbre genéalog.que Le cartable de Sami ‘gomme jpune- ciseaux Enclasso bureau - color Mon ecole fonétre ~couf fleur panier Sto Parlerdeson cole wy esto de classe /o/ puptre ~ loup sm Evaluation et consolidation Siz informer sinformer Fakir ast malade — /ou/ bouche Si turessarte—Chezlemedecin —/eh/ chaiee Pour bien etre ea —_—s ee el, savon —etron dle ation - sine Manger propre Evaluation et consolidation Evaluation et consolidation du t= semestre Levilage de Rachid /¢/ épifnezsrocher Un vilage endlava —/M/ fetta mot Rachid envile [on ——_Salon= pompe ~ pomme - bonnet Une tournée.envilo 7 iate/ phere Animauxde ln ferme /v/ vache -choval ‘one plom tformer,sifome Le chevaletle chien ii supe le oroe an (af dix -réchaud [iy arte-aiboma-e serve un anal he Histoire denimaux int hibou - phare- chacal 200 valse -nez : | seo i cssicacnee a retest en ecaeemeer Ha $29 environnement Les éboueurs fu sere, ee ey B pnd lapnctran-perture-tinore FEY comirer ts arp 3 Futisation de tax! -xylophone-sie dione mS Jen Preservation de eau [MY fourchette-guzele- verre: tesse sz Evaluation et consolidation =< Evaluation et consolidation du 2*semestre (Sm Revision amuti@ 12Mots outs neue ce- ce sont f Réaleer ur sous arbre tricep areata wnat te laa Evaluation at consolidation aa ren Plater comer La promire do sur son er est z ef Leretoura fécole oe mee Lagectit cower ecole Evaluation et consolidation autor chez bi cher elle ee Réalisor un dossier = Lemon Pourbien etre surlasanté eta om ropreté or Lerombre propre proprt. Evaluation et consolidation du f* semestre eee Laphrase Rater un dosti Le plan fe Se save su son re = Mon wg SS vite-doucement de ATextérieur-afintériaur L® verbo avoir bees enim, Mapettecatte Réalserun desir ee Gained et mon petit chien sur les animaux. perdont dons pres -oin eurbeaucoup tres La phrase petiegrand negative ost ole -cest hi seulement La phrase deuxieme interrogative chaque Evaluation at consolidation Evaluation et consolidetion du 2*semestre Le verbe stro Réelser un dossier Lecycledeleau Les déchets sur lapratection de environnement 13UNITE DIDACTIQUE N° 1 Ruy CSET eR ol CS oe Présenter quelqu’un | Présenter les membres de sa famille. 2 [ees La famille de Sami | Découvrir les sons fal et [i]. teneue Des mots outils. _| Identifier et employer c'est... ce sont... a Bresemer Présenter les membres de sa famille. quelqu’un 3 | Lecture La famille de Jamila | Découvrir le son [I] Langue Des mats outils Identifier et employer cest .., ce son Oral Informer Informer sur sa famille 4 | tecture La famille de Ludoe | Découvrir le son [y] Langue Les articles Identifier et employer des articles Oral Informer Informer sur sa famille 5 | becture arbre généalogique] Découvrir le son [m] a Les articles Identifier et employer des articles : Possie Jaime ma famille et comprendre un pogme. : tecture documentaire | arbre généalogique| Découvrir et lire un document familial S Evaluation et consolidation 4‘s Theme La famille = Objectif communicatif Présenter les membres de sa famille “ Contenu lexical Camarade— madame -famille~ maman- papa ~ frere—soeur = cousine— grand-mére- paternelle ~ membres ~ grande- petite Penner aaa stNOu) Presta ees ‘= Contenu syntaxique Présenter = comment aller bien = voici Tul, Ces. ~ moi, Je us. = Supports didactiques Poster n* 1= Manuel de Yapprenant (e) pages 9,10 11 - CD Livet de Fapprenant(e] N'l page 5 = Durée Durée: 8 séances + 1 Séance activités de 40 min. a3 ACTIVITES DE U’APPRENANT(E) SSEANCE 1 (Jour 1); PAGE D‘OUVERTURE ‘bauche Pose les questions suivantes sure titre : ‘a-De combien de mots est composé le titre ? b:De quoi parie-il? B. Lecture iconographique -Pose les questions du manuel pour affiner observation : 1. De quelle image s'agiti? 2. De quels personnages s'agitil? 3. Comment appelle-t-on les plus vieux ? 4. Comment appelle-t-on les plus jeunes ? Présentation du theme Demande aux apprenants (es) de citer les mots qu’ils connaissent. -Lis et explique quelques mots du theme. re commune sous dictée -Demande aux apprenants (es) de répondre a la question : De qui se compose une famille ? -Ecrit la phrase au tableau, la lit et la fat lire. La famille se compose de. E. Projet de classe -Sensibilise sur le projet de classe. D. Activités : exercices (40min, Evercices 1,2 ,3 (cahler d’activités N° 1 page § -Lit les consignes. 1 Je coche le nombre de personnes dans la famille sur "image. 2.1'entoure ce que je vois sur illustration. 3.1'entoure papa et maman sur Vllustration. Oriente les apprenants (es) -Corrige collectivement. Evalue la séance. -Découvre le titre -Répond aux questions a2 mots b-De le famille? -Affine son observation en répondant aux questions. 1. Diune famille dans un salon 2. Dupére, dela mére, des enfants, des grands-parents. 3, Les grands -parents 4. Les parents et les enfants -Cite des mots qu'il connait. papa ~ maman ~ sceur~ frére. -Lis les mots expliqués par Fenseignant(e). famille -pére ~ mére ~ oncle -tante ~ cousin -Répond oralement 3 la question posée. La famille se compose de. -Lit la phrase écrite au tableau. -Exécute les consignes. 16. 2. Le tableau, les livres, le plateau 3. Entourer papa et maman, “Svauto-corrige -Svauto-évalue. ‘SEANCE 2 (Jour 2) : COMPREHENSION ORALE ‘A. Avant Vécoute : découverte du poster, émission des hhypothases et mise en situation. -Fait observer l'image puis demande de dire ce qu’on a vu en posant) questions du manuel. 1. Observe cette famille 2. Combien y-a-til de personages? 3, Quisontils ? 4, Que fat le garcon qui est debout ? -Pose des questions et donne des précisions. -Accepte toutes les réponses sans entrer dans les détails. -Précise que les personages vivent sous le méme toit. Evalue la séance. Observe limage. -£met des hypothéses en répondant aux questions posées. 1. Observe Ia famille 2. 7 personages 3, Réponse selon chacun 4, Réponse selon chacun 15‘SEANCE 3 (Jour 3) | COMPREHENSION ORALE ‘A. Ecoute du dialogue et compréhension globale, ‘Sami présente les membres de sa famille & son amie Nada. Sami :-Je vous présente Nada mon ami de classe. ‘Maman : Comment vas-tu Nada ? Nada: -Je vais bien, merci madame. Sami : -Nada, je te présente ma grande famille. Voici maman et voici papa. Lui, c'est mon frere Karim et elle, c’est ma sceur ‘Nora, Hanane, c'est ma cousine maternell. Grand-mére : -Moi, je suis la grand-mére paternelle de Sami. “Fait écouter deux fois le dialogue sur le CD. -it le dialogue avec expressivité et en ajoutant des gestes pour désigner les personnes qui s'expriment. B-Apras I'écoute : vérification de la compréhension globale. Dit le dialogue -Vérifie ensuite si les hypothéses émises au sujet du contenu du dialogue sont exactes ou non en posant les questions du manuel. ‘Qui est Nada? ‘Quiest le frére de Sami ? Quiest Nora? Qui est Hanane ? 5. Quia présenté la grand-mére ? -Félicite les apprenants (es) qui ont trouvé de bons éléments de réponse. ~ Evalue la séance. -Ecoute et comprend le dialogue. -Rectifie les erreurs de ses camarades. -Valide les hypothéses par vrai ou faux. 2. Nada est la camarade de Sami. b.Le frére de Sami est Karim, c. Nora est I sceur de Samir. d.Hanane est la cousine maternelle de Samir. e.La grand-mere s'est présentée elle-méme. ‘SEANCE 4 (Jour 4) COMPREHENSION ORALE ‘A Rappel = Fait observer & nouveau le poster et fait rappeler les éléments vus au cours de la séance précédente. -Proctde 3 une nouvelle écoute du CD puis dit le dialogue en -Pose des questions autres que celles proposées au cours de ladeuxiéme séance pour revenir sur la compréhension globale. 2. Que fait Samir ? b.Aqui? B. Explication du dialogue ~Explique les trois premiéres répliques du dialogue. ~Ajuste les explications en fonction des besoins des apprenants (es). - Eeploite les mots et structures dans des phrases. 1. Sami présente les membres de sa famille & son amie Nada. Dit la phrase qui présente le micro dialogue. - Dit que Samir et Nada sont deux amis qui vont a ’école ensemble et qu'aujourd’hui Nada vient voir la famille de Samir. -Explique le mot « présenter » en présentant un ou deux éleves aux autres. 2. Sami :-Je vous présente Nada mon amie de classe. ‘Joue le réle de Samir avec une fille qui joue le rdle de Nada ‘en demandant & une apprenante de venir devant la classe. = ll présente Nada aux autres. Voici Nada. C'est mon ami de classe. Fait jouer la méme scene en duo (un apprenant et une apprenante passent devant les autres, ’apprenant présente Vapprenante. 3, Maman : - Comment vas-tu Nada ? ‘Nada :- Je vais bien, merci madame. -Joue le r6le de la maman et une autre celui de Nadia. -Se rappelle du lieu ois se passe la scéne, des personnages en présence. -Ecoute @ nouveau le dialogue avec attention. -Répond aux questions posées, 2. Samir présente les membres de sa famille. b. Asa camarade Nada. -Ecoute attentivement lenseignantle). -Suit les explications de I'enseignantte). -Répate les répliques. -Prononce correctement et avec expression. -Répéte tout le dialogue 16~Explique « comment-vas-tu » et « Je vals bien, merch madame » en insistant sur le ton, expression et la gestuelle. Fait jouer la méme scene en duo (deux apprenantes devant les autres). Fait jouer la méme scene en duo (deux apprenants (es]) devant les autres. -Pose a chaque fois des questions de compréhension -Redresse les erreurs et corrige la prononciation. 'SEANCE 5 (Jour 5); COMPREHENSION ORALE ‘appel Fait observer & nouveau le poster et fait rappeler les éléments vus au cours de la séance précédente. -Procéde une nouvelle écoute du CD puis dit le. entier. B. Explication du dialogue ~Explique les répliques restantes du dialogue. 4, Sami :-Nada, je te présente ma grande famille. Voici ‘maman et voici papa. Lui, c'est mon frére Karim et elle, c’est ‘ma sceur Nora. Hanane, c'est ma cousine maternelle. ~Joue le rdle de Samir et présente sa famille -Explique les mots « famille ~ grande par comparaison a petite (grande famille et famille nucléaire) maman—maman~ frére = soeur ~ cousine - maternelle par rapport @ paternelle » - Fait jouer la méme scéne en duo (deux apprenants devant les autres) -Pose a chaque fois des questions de compréhension -Redresse les erreurs et corrige la prononciation. 5. Grand-mare :-Moi, je suis la grand-mére paternelle de Sami. “Joue le réle de grand’mare et se présente & Nada. -Explique les mots « moi (par comparaison & toi, si, lui) e suis (par comparaison a tu es, il est, elle est)- grand-mére (par ‘comparaison & grand-pére) - paternelle (par comparaison & maternelle». -Pose a chaque fois des questions de compréhension -Redresse les erreurs et corrige la prononciation. ‘Mémorisation du dialogue “Fait répéter chaque réplique & plusieurs reprises par des groupes d’apprenants (es) puis par quelques apprenants{es) ct individuellement, -Corrige la prononciation si besoin est. Fait ensuite répéter les répliques par groupe de sens : les deux premiéres puis les deux derniéres. = Evalue la séance -Se rappelle du lieu oli se passe la scene, des personnages en présence. -Ecoute & nouveau le dialogue avec attention. -Répond aux questions posées, 2. Samir présente les membres de sa famille. . Asa camarade Nada, -Ecoute attentivement lenseignantle). -Suit les explications de I'enseignantte). -Répate les répliques. -Prononce correctement et avec expression. -Répate tout le dialogue. -Mémorise le dialogue. 'SEANCE 6 (Jour 6): COMPREHENSION ORALE Dramatisation Fait jouer les deux premiéres répliques. -toue le rdle d'un des personnages et demande & un apprenant de venir jouer le réle du deuxiéme. Fait jouer les répliques par deux apprenants (es). -Fait jouer Yensemble du dialogue par un groupe de deux apprenants(es) devant la classe. “Portage la clase en groupes Les apprenant(e)s peuvent travailler 4 deux, avec leurs voisins ou leurs voisines, par exemple. Un groupe d'apprenants(es)joue le dialogue et les autres observent -Demande aux apprenants (es) qui observaient de jouer le dialogue & leur tour. Observe le jeu sur les deux répliques. -oue le dialogue avec un autre éleve. Joue le dialogue a Vintérieur d’un groupe. 7“Aide et encourage les apprenants(es). ~ Accorde beaucoup d'importance a la prononciation, & expression et la gestuelle. ~Evalue la séance. ~Accorde de importance & sa prononciation, & son expression et asa gestuelle. 'SEANCE 7 (Jour 7); COMPREHENSION ORALE ‘KRappel - Véritie la mémorisation du dialogue. 8. Réinvestissement : Exploitation et réemploi du contenu lexi et syntaxique du dialogue. “Fait jouer le dialogue dans le rée sous forme de saynéte Fait élaborer de nouveaux dialogues sur le méme modele (d'autres personnages dans une autre famille) -Organise un jeu en chaine pour favoriser "expression de tous les apprenants (es) chaque éléve présente un autre et ainsi de suite - Accorde beaucoup dimportance & la prononciation, & Vexpression et & la gestuelle. CA faire reteni -Lit le contenu de la rubrique « /apprends » page 10. Voici mes parents. Voici mes grands-parents paternels, maternels. Veici mon fréve, voici ma sopur. Je te présente. Fal.Cen..Ce sont. Ones tae, cous couse, - Evalue la séance. Dit le dialogue. Soue le dialogue avec ses collégues. -lnvente de nouvelles répliques et variantes. Utilise les mémes structures et change de lexique. -Participe au jeu en chi = Aecorde de importance & sa prononciation, & son expression et a sa gestuelle. -Ecoute la lecture de I'enseignant(e).. -S‘imprégne du contenu. -Construit des phrases avec le lexique et les structures entendus. ‘SEANCE 8 (Jour 8) : PRODUCTION ORALE ET PRISE DE PAROLE ‘A. Rappel + Vérifie la mémorisation du dialogue. B.Jeux de réles -Demande d’ouvrir le manuel a la page 11. -Demande aux apprenants (es) de jouer le dialogue. -Lit les consignes et les explicte. ‘a-« Mets-toi la place du gargon qui a une bulle et présente les membres de sa famille», bee Mets-toi la place de la fille qui a une bulle et présente les membres de sa far -Demande de répondre aux consignes. -Lit le contenu de la boite & mots et rappelle aux apprenants (es )qu'lls peuvent utiliser, «famille - voici - je vous présente - se compose de ... pare - papa mére~ maman - grand-pére - grand-mare - oncle -tante -cousin = cousine frére - sceur- paternel ~ maternel ~ C'est. » ~ Accorde beaucoup d’importance a la prononciation, expression et 4 la gestuelle. Evalue la séance. Joue le dialogue. -Ouvre le manuel a la page11. Joue le dialogue avec un camarade. -Ecoute les consignes. -Répond aux consignes données. -Se référe au contenu de la boite & mots. - Accorde beaucoup d’importance. expression et & la gestuelle. S'auto-évalue. la prononciation, 8 18‘+ Theme La famille intitulé La famille de Sami * Objectifs -Découvrir le son [a] et le son Ui -Discriminer le graphéme correspondant au son (al et au son [i]. -Lire des mots contenant le son [a] et le son [i -Lire des phrases contenant le son [a] et le son [il -fcrire des mots contenant le son [a] et le son [i = Compétences ~Discriminer le son [a] et le son [i] dans des mots. -Mémoriser des mots référents. - Mémoriser et utiliser des mots-clés, -Eerire en cursive sans interruption de tracé. -Deviner un mot a travers une charade. ‘+ Supports didactiques ‘Manuel de apprenant (e) page 12 ~ Cahier d’activités N° 1 pages 6, 7— Cahier d’éeriture page 4. “Demande aux apprenants (es) d'ouvir le manuel page 14. Demande aux apprenants (es) d'observer le texte et son environnement (titre et illustration). 2. Que représente Illustration ? » Le titre est composé de combien de mots ? €.Le texte se compose de combien de lignes ? B. Lecture guidée -Lit deux fois le texte & haute voix, de maniére expressive. -Explique les mots dificiles du texte (mots vus & oral). famille ~se compose frére~ sceur ~ grand-pére grand'mére ~ aimer -Pose les questions de la rubrique « Je comprends ». a. De quelle famille agit? b. De quise compose cette famille? Encourage les apprenants (es). = Corrige les erreurs. “Fait lire lettre du texte par quelques apprenants (es) D. Activités « els et je comprends » Exercices (40m “Enercices 1,2, 3,4 Cahier dactivités N° 1 page 6. 1. Je colorie mage de Sami 2. Jecolorie le titre du texte 3, Je coche la case dela phrase du text. 4, Je coche la case de la bonne réponse. -Litles consignes. Oriente les apprenants (es) Corrige collectivement -Evalue la séance. * Durée 5 séances (apprentissage) ~ 5 séances (exercices) Eos US Poe a esc a ACTIVITES DE L’APPRENANT(E) 'SEANCE 1 (Jour 1): ENTREE PARLE TEXTE ‘AGhservation -Ouvre le manuel. - Observe le texte et son environnement. -Répond aux questions posées. ‘a. Les membres d'une famile. b. Le titre est composé de 4 mots, Le texte se compose de 4 lignes. -Bcoute la lecture de I'enseignant(e).. ~ Ecoute les explications données. -Répond aux questions posées. a.La famille de Sami, b. Elle se compose de son pére, sa mere, son, frére, sa sceur, son grand-pere et sa grand-mere, -Sfauto-corrige. -Litle titre du texte. -Exécute les consignes. 1. Colorie Vimage de Sami 2, letitre du texte : la famille de Sami 3. Ilalme bien sa famille 4. La famille de Sami se compose de 6 personnes. -S‘auto-corrige. “Sfauto-évalue 19‘SEANCE 2 (Jour 2): IDENTIFICATION ET DISCRIMINATION DU SON Be Lecture du tableau syllabique “Fait ire le tableau permanent de lecture. -Lit le tableau permanent de lecture. £B. Conscience phonologique (Découverte) Dit des mots contenant le phonéme [a]. -Prononce lentement et plusieurs fois les mats. -Demande quel est le son répété dans ces mots. -£coute attentiverent ’enseignant(e). -Prononce le son isolé en expliquant comment. -Découvre le sonfa}. -Fait prononcer les phonemes [3] + Procéde de la méme fagon pour le son [i]. -Découvre le son [i). E.Jeu de chasse aux mots -Demande ensuite de trouver d’autres mots oil 'on enten -Prononce correctement les phonémes [a] et [i les phonémes [a] et [i](noms, prénoms, objets, animaux, etc...) | -Donne des mots avec les phonémes [a] et [ = Fat taper les syllabes par les apprenants (es). -Tape les syllabes, £ Jeu de pigeon vole -Leve la main quand il entend_le phonéme [a] ou le phonéme -Demande aux apprenant (e)s de lever la main quand ils ‘ou se bouche les oreilles dans le cas contraire. entendent les phonémes (a] et [i] dans des mots qu'il -Exécute les consignes de larubrique « Je repére » page 12. prononce. D.Repérage -Fait exploiter les exercices a,b, cde la rubrique « Je repre » page 12. 2. Eeouter et dire la case du son I. pyramide ~ pyjama ~ magazine b. Dire le mot & haute voix quand on entend le son /a/. €. Dire le mot & haute voix quand on entend le son /i/. ‘SEANCE 3 (Jour 3) DECOUVERTE DE IA GRAPHIE DU SON ‘B-Lecture du tableau permanent de lecture “Fait lire le tableau permanent de lecture. -Lit le tableau permanent de lecture. B. Mise en route Fait rappeler les phonémes [a] et i). 20“Fait répéter les phonémes [a] et [I] 8 quelques apprenants(es). -Demande de donner des mots dans lesquels on entend les. phonémes [a] et [i]. €. Découverte de Ia graphie “Aifiche le dessin de Sami avec le nom écrit en bas. -Lit le mot et fait taper les syllabes par un apprenant (e). -Donne la graphie des lettres qui font les phonemes [a] et []- D Repérage “Fait exploiter les exercices det e de la rubrique « Je repare » page 12, d.Je coche le mot cuand je vois 2 Je coche le mot quand je voisi -Exploite la rubrique les mots repéres en haut de la page 13 pour donner les différentes graphies de a et i: script et cursive (minuscules et majuscules). -Enrichit le tableau permanent de lecture. + Ecrit des syllabes avec a et i combiné & des consonnes vues en maternelle. -Demande aux apprenants (es) de passer au tableau pour composer des syilabes. -Invite les apprenants (es) 8 entourer les syllabes comportant la lettre a oula lettre i dans les mots 41.Je colorie la case des a en bleu et la case des en vert. 2.Jfentoure les mots oie vois la lettre a. 3.J/entoure les mots oi je vois la lettre i. -Litles consignes. Oriente les apprenants (es) -Corrige collectivement -Evalue la séance. E, Ecriture (40min.) Cahier d”écriture page 4. “Fait écrire la lettre « a», Fait écrire la lettre «i», -Se réfire 3 la fiche décriture modale. Evalue la séance. “Répate le son. -Donne des mots dans lesquels on entend les sons. d.un rat-un pyjama un tas fe. un lit- une bille-la vie -Compose des syllabes. -Entoure les sylabes -Eerit une ou deux syilabes. -S‘auto-évalue. ‘Exécute les consignes. 1. Colorie la case des 2 en bleu et la case des en vert. 2. sardine, famille, marmite, tante 3. Sami, radis, lundi, ami -Participe a la correction collective. Stauto-corrige. -S‘auto-évalue. -Eeritla lettre «a. - Ecrit a lettre «in. 'SEANCE 4 (lour 4): LECTURE GUIDE, ‘Lecture du tableau -Fait lire le tableau permanent de lecture. B. Lecture puidée -Falt ouvrir le manuel de V’éleve page 13. + Procéde a des lectures magistrales. a. Lire des lettres -Lit 8 voix haute les lettres de la suite. -Fait lire les apprenants (es) & tour de réle. -Insiste sur la prononciation des sons. b. Lire des lettres -Litles lettres lire des mots -Lit et fait lire mots, -Explique les mots lus. -Demande de dicter une phrase avec deux de ces mots. activités N" 2. -Litles consignes. Ex slit, Sami livre, robe £2: see, cartable, maman, papa x3 : cheval, giteau, chaton, chocolat -Lit le tableau permanent de lecture. -Ouvre le manuel de V’éleve page 13. -Ecoute les lectures de ’enseignant (e). -Lit la suite des sons de la sous rubrique. -Svauto-corrige. -Lit les syllabes : a— -Lit les mots -Assimile le sens des mots expliqués. -Dicte une phrase avec deux mots. Exécute les consignes. -Participe a la correction collective. -Stauto-corrige. -Stauto-évalue. 2axa: bidon, radis, motocyclette x5 :une maman , un cartable, un bateau, une limonade Oriente les apprenants (es) -Corrige collectivement Evalue la séance. D. Ecriture (aOmin,) Cahier d”écriture page 4. Fait écrire la lettre « A». Fait écrire la lettre al», -Se réfre &la fiche d’écriture modale -Eerit la lettre « A», + Ecrita lettre el», -Sfauto-évalue. 'SEANCE 5 (Jour 5) LECTURE AUTONOME ET TRANSFERT, ‘A: Lecture du tableau -Fait lre le tableau permanent de lecture. B.Lecture guidée -Fait ouvrir le manuel de Véleve page 13. -Procede & des lectures magistrales. 2. Lire des phrases -Lit 8 voix haute les phrases. -Fait lie les apprenants (es) & tour de réle. -Insiste sur a prononciation des sons. -Procéde & 'explication des mots di Encourage & travailler en groupe. b. Mots - outils -lit les phrases renfermant les mots outils. voici voila -Explique les mots ~outils -Demande de réemployer les mots —outils. Relever la phrase correspondante. = Demande de trouver la phrase qui correspond a image. d. Devinette -Lit et explicite la devinette. -Aide & trouver le mot. e. Retenir -Litles mots et les explicite. un stylo - un live -un sac -Lit le tableau permanent de lecture. -Ouvre le manuel page 13. -fcoute les lectures du professeur. -Ecoute la lecture de enseignant (e). -Litles phrases de la sous rubrique. -Slauto-corrige. ~Assimile les sens des phrases = Travaille en groupe pour le déchiffrage selon les stratégies nécessaires. -Assimile le sens des mots outils expliqués. -Remploie les mots ~outils dans des phrases. -Cherche et trouve la phrase qui correspond a l'image. Le cartable de Mina -Litet assimile la devinette. Trouve le mot : Le chat it les mots et les ass un stylo - un live -un s 22‘= Theme La famille = Intitulé Des mots-outils: Cest— ce sont * Objectifs -“Répondre & la question « Cest qui?» Découvrir et employer c'est... ce sont. = Compétences Identifier Ie singulier et le pluriel. Identifier les personnes et les choses. = Supports didactiques Manuel de apprenant (e) page 17 ~ Cahier @activités N° page 11 = Durée 2 séances Boers ed ACTIVITES DE l’ENSEIGNANT(E) ACTIVITES DE L’APPRENANTIE) ‘SEANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE ‘A Observation “Demande aux apprenants (es) d'ouvrir le manuel page 17. | -Ouvre le manuel page 17. Demande d’observer les illustrations. = Observe les illustrations. 2. Que représente cheque illustration ? -Répond aux questions. posées. B. Découverte Des personnes -Lit les questions dela rubrique « Je réponds ». = Ecoute les questions posées. 41. Combien y a-til de personnes sur la premiere image ? 1. Une seule personne. 2. Combien y a-til de personnes sur la deuxiéme image ? 2. Deux personnes. 3, Que représentent les images ? 3. Le papa et les grands-parents 4. Réponds aux questions « Qui estce? » ,«Quisontils?» | 4, Cest papa, ce sont grand-pére et grand-mere -Explique une seule personne et plusieurs personnes. -S'assure que les apprenants (es) ont compris le sens de : «seul » et « plusieurs » . Appropriation Exploite la rubrique « Je retiens », -Participe a 'élaboration de la régle. -Fais élaborer la regle par les apprenants (es). Quand je parle d'une seule personne, -Lit le contenu de encadré. utilise Clest qui ? Ete réponds par c'est ntrainement Quand je parle de plusieurs personnes, “Fait chercher des exemples en utilisant c’est...,ce sont. ifutilise C'est qui ? Et je réponds par ce sont. -Fait passer les apprenants (es) par un et par groupes de 2 -Donne des exemples en utilisant c'est ..et ce sont. et les invite & s'exprimer en utilisant Cest... ce sont. + Stexprime en utilisant est .., ce sont. ~Evalue la séance. ‘SEANCE 2 (APPLICATION) ‘A: Rappel -Fait rappeler la régle de Vencadré. = Dit a régle demandée. 8. Application Demande d’ouvrir le cahier d’activités page 11. - Ouvre le cahier d’activités page 11. = Lit la consigne de I'exercice N° 1. -£coute la consigne donnée par 'enseignant ( e) Je relie -Exécute la consigne : ~Explicite et explique la consigne. Cestune fille -Demande aux apprenant (e) s de répondre ala consigne. Ce sont une fille et un garcon. - Procéde a une correction collective. Ce sont deux garcons et une fille -Invite & une correction individuelle. -Participe ala correction collective. = Lit la consigne de I'exercice N* 2. = Stauto-évalue. Explicite et explique la consigne. -Ecoute la consigne donnée par le professeur. ‘entends et je termine les phrases avec :Cest ou cesont », _| -Exécute la consigne. mon papa. 1. C'est mon papa, ma mere 2.Cest ma mere. mes parents 3.Ce sont mes parents, ma sceur. 4.Cest ma soeur. mes freres 5.Ce sont mes fréres. -Demande de répondre & la consigne. -Procéde a une correction collective -Participe ala correction collective. -Invite & une correction individuelle. = Stauto-évalue. ~ Evalue la séance. 232 Theme La famille ‘intitulé Taime ma famille * Objectifs -Découvrir et comprendre un poeme. Dire de mémoire un texte postique. = Compétences Découvtir la forme poétique. Identifier les composants d'un poeme. = Supports didactiques Manuel de Fapprenant (e) page 16 = Durée “4 séances Fai Diets TneOU Peete ed ACTIVITES DE L’APPRENANTIE) SEANCE 1 : DECOUVERTE ‘Avant Fécoute Qbservation Demande aux apprenants (es) d’ouvrir le manuel page 16. -Demande aux apprenants (es) d’observer le texte et son environnement (titre et illustration). -Demander aux apprenants (es) d’émettre des hypotheses ‘en complétant par des questions. En observant le titre, le texte et Villustration, dites de quoi va parler le texte. B. Pendant 'écoute Découverte_du poime au niveau de la forme “Lit deux fois le texte & haute voix, de maniére expressive. Jaime ma famille Saime ma mere, aime mon pere, Jaime mes sceurs, j'aime mes freres, Jaime mes grands-méres et mes grands -péres, Paternels ou maternels Jaime mes oncles et j'aime mes tantes, Poternels ou maternels Jaime mes cousins et j‘cime mes cousines, Poternels ou maternels Jaime ma gronde famille toute entiére. -Demande aux apprenants (es) de reformuler ce quiils ont. ‘compris. Fait affirmer ou infirmer les hypotheses émises. “Pose les questions de la rubrique «Je découvre ». 2. Quel est le titre du pokme ? bb. Que représente image ? «. Ce poéme est composé de combien dk 4d. Qui est 'auteur de ce poéme ? -Introduit la notion de vers. Ce poéme est composé de 10 vers. Evalue la séance. -Ouvre le manuel page 16. -Observe le texte et son environnement. -Emet des hypothéses sur le contenu du poéme. -Ecoute la lecture de 'enseignant (e). = Reformule ce qu'il a compris. - Affirme ou infirme ses hypotheses émises. = Répond aux questions posées a. aime ma famille . Une famille? Ce poéme est composé 10 lignes ? d. Auteur anonyme -Assimile la notion de vers. 'SEANCE 2 = COMPREI HENSION été vu en séance 1. 2. Quel est le titre du poeme ? b. Qui est auteur? Ce poéme est composé de combien de vers? B. Pendant 'écoute : Découverte au niveau du fond -Refait une relecture expressive du poéme ou fait réécouter le poéme sur le CD. -Relie lentement les vers un par un. -Explique les mots difficiles et les structures. aimer=_sceurs ~ fréres ~ grands= meres ~ grands ~-peres -Répond aux questions posées. 2. Jaime ma femille b. Auteur anonyme ¢.Ce podme est composé de 10 vers. -Ecoute la diction de I'enseignant (e). -Ecoute la lecture enseignant (e). -Ecoute et assimile les explications. 2‘paternels -maternels - oncles ~ tantes ~cousins~ cousines grande famille = toute ~ entiére. “Pose les questions de la rubrique «Je comprends ». lt. Ecoute et retrouve les mots qui riment avec mére, J2. Releve deux mots ol tu entends le son Il]. 13. Qu’aime 'auteur ? la. Releve les membres de le famille cités dans le po’me. 5. Combien de fois le mot « ‘aime » se répéte ? |-Termine par une lecture du po&me dans le silence. | Evalue la séance. -Répond aux questions de |a rubrique. 1, Pére--frére - entire 2, Paternel -maternel -oncle 3. Toute sa famille. 4, Dela mere aux cousines. 5. Ilse répate 8 foi -Ecoute attentivement le potme. ‘SEANCE 3 : APPRENTISSAGE ise en route -Fait un rappel de ce qui a été vu en séance 2. 4. Quel est le titre du poéme ? b. Qui est auteur? . Ce podme est composé de combien de vers? e. Qu'aime auteur? f Reléve les membres de la famille cités dans le poéme. B. Mémorisation “Refait une lecture expressive du poeme ou fait réécouter le poéme sur le CD. “Fait dire les vers un par un parles apprenants (es) pour les ‘mémoriser puis procéde par groupe de deux ou trois vers. -Met accent sur articulation, la diction, le rythme, Vintonation, la gestuelle. -Demande aux apprenant (e)s d’apprendre le poéme par coeur hhors classe chacun selon ses possibilité. = Evalue la séance. -Répond aux questions posées. a. aime ma fami. ’. Auteur anonyme. €.Ce pobme est composé de 10 vers. e. Vauteur aime sa famille f. Dela mére aux cousines. -Ecoute la diction de H'enseignant (e). -Dit les vers et les mémorise. -Travaille Varticulation, la diction, le rythme, 'intonation, la gestuelle -Apprend le poéme hors classe selon ses possibilités. ‘SEANCE RECITATION] “Dit le poéme en entier avec expression. Invite chaque apprenant(e) & passer devant le groupe pour réciter le posme Met accent sur articulation, la diction, le rythme, Vintonation, la gestuelle. -Félicite les apprenants (es) qui ont bien appris la poésie. Encourage les apprenants (es) qui ont encore des difficultés Evalue la séance. ~Ecoute la diction de Penseignant (e). -Passe réciter le poéme (en entier ou par strophe. -Retravaille ‘articulation, la diction, le rythme, Fintonation, la gestuelle 25«Thame La famille = Intitulé La famille de Jarila * Objectifs -Découvrirle son [Il -Diseriminer le graphéme correspondant au son [I] -Lire des mots comprenant le son [I -Lire des phrases. comprenant le son [I -Ferire des mots comprenant le son [I = Compétences -Mémoriser des mots référents ~Discriminer le son [l] Gans des mots. - Mémoriser et utiliser des mots-clés, -Eerire en cursive sans interruption de tracé -Deviner des mots & travers des charades. ‘Supports didactiques Manuel de 'apprenant (e) page 14 Cahier dactivités N* 1 pages 8, 9,10 — Cahier d’écriture page 5 ~ Durée Remmi tas sou) ‘SEANCE 1 (Jour 1): 5 séances (apprentissage) ~ 5 seances (exercices) Eaves ey Cod Pennetta cou) ENTREE PAR LE TEXTE Observation “Demande aux apprenants (es) d'ouvrir le manuel page 18. -Demande aux apprenants (es) d'observer le texte et son environnement (titre et illustration) 2. Que représente illustration ? b Letitre est composé de combien de mots ? © Le texte se compose de combien de lignes ? BiLecture quidée -Lit deux fois le texte haute voix, de maniére expressive. -Explique les mots difficiles du texte (mots vus& oral). zimer~jeunes~ respecter ~ plus agés = noursir solidaires - s‘occuper de... éduquer ~ protéger. -Pose les questions. dela rubrique « Je comprends ». De quelle fami sagitil? 4. Que font les plus jeunes ? €. Que font les parents? Encourage les apprenants (es). = Corrige les erreurs. “Fait lite le titre du texte par quelques apprenants (es). D. Activité :Evercices (40min Exercices 12,3 , 45 Cahier d’actvités N* 1 page 8 “Lit les consignes. -Oriente les apprenants (es) Corrige collectivement value la séance. -Ouvre le manuel, - Observe le texte et son environnement. -Répond aux questions posées. a. Les membres d’une famille b. Le titre est composé de 4 mots. ¢ Le texte se compose de 5 lignes. -Ecoute la lecture de I'enseignant(e).. - Ecoute les explications données. -Répond aux questions posées. 2.La famille de Jamila, bls respectent les plus agés Les parents éduquent, nourrissent et protégent les enfants. -Sfauto-corrige. -Lit e titre du texte. -Exécute les consignes. -Sfauto-corrige. -Sfauto-évalue 26‘SEANCE 2 (Jour 2): IDENTIFICATION ET DISCRIMINATION DU SON. ‘-Lecture du tableau syllabique -Fait lire le tableau permanent de lecture. B. Conscience phonologique (Découverte] -Dit des mots contenant le phonémelll. Jamil, li, mule, lune, ion, lt -Prononce lentement et plusieurs fois les mots. -Demande quel est le son répété dans ces mots. -Prononce le son isolé en expliquant comment. -Fait prononcer le son {I Jeu de chasse aux mots -Demande ensuite de trouver d’autres mots oii 'on entend le son {I (noms, prénoms, objets, animaux, etc... ). -Fait taper les syllabes dans les mots, Jeu de pigeon vole -Demande aux apprenants (es) de lever la main quand ils entendent le son [!] dans les mots prononcés. Paul - Amine ~ Salim = Karim = Lila ~ vélo~ bus Repérage “Fait exploiter les exercices a et b dela rubrique « Je repére » page 14, 2. Ecouter et dire a cose du sonll} caméléon - valse - imonade b. Dire le mot & haute voix quand on entend le son I) ppoule -balle - chat -lit le tableau permanent de lecture. -Ecoute attentivement I'enseignant(e). -Découvre le son demandé [I]. -Prononee correctement le son [I] Tape les syllabes dans les mots. -Donne des mots avec le son [i]. Lile - oncle - maternel -paternel - école -Leve la main quand il entend son [I] ou se bouche les oreilles dans le cas contraire. Paul — Amine ~ Salim ~ Karim ~ Lila — vélo— bus -Exécute les consignes de la rubrique « Je repére » page 14, a. Ecouter et dire la case du son|l]. caméléon - valise - limonade b. Dire le mot & haute voix quand on entend le son [!). poule - balle - chat lit 'SEANCE 3 (Jour 3): DECOUVERTE DE LA GRAPHIE DU SON. ‘A-Lecture du tableau permanent de lecture -Fait lire le tableau permanent de lecture. B. Mise en route “Fait rappeler son étudié (1) -Fait répéter son [I] 4 quelques apprenants (es). -Prononce et fait prononcer la phrase de base. -Demande de donner des mots dans lesquels on entend{!). couverte de la graphie ~Alfche le dessin de Jamia avec le nom écrit en bas. -Lit le mot et fait taper es syllabes par un apprenant (e). Donne la graphie de la lettre qui fait le son [1]. Repérage “Fait expliter exercice cde la rubrique « Je repere » page 14, -Exploite la rubrique les mots repéres en haut de la page 15. pour donner les différentes graphies de |: script et cursive (eninuscules et majuscules). ~ Attire attention sur le | qu’on volt et qu’on n’entend pas comme dans bille. -Enrichit le tableau permanent de lecture. D.Combinatoice ~ Ecrtla lettre let forme des sylabes avec les voyelles. = Demande aux apprenants (es) de passer au tableau pour composer des syllabes. -Invite les apprenant (e) s a entourer les syllabes comportant la lettre | dans les mots suivants tila ~ malade = lime — Halima ~ livre lune ~lame~régle E. Activites: Exercices Exercices 12 3,4, 5 Cahier activités N* 1 page “Ait es consignes. Oriente les apprenants (es) Corrie collectivement -Evalue a séance. -Lit le tableau permanent de lecture. -Eerit la lettre | et une syllabe avec -Entoure les syllabes demandées. Exécute la consigne. -Compose des syllabes. -Entoure des syllabes. Lila — malade — lime — Halima — livre -Iune ~lame — régle -Participe & la correction collective. 1.1'entoure le dessin si'entends le son /1/. Lit -rabe - malle- cheval -poupée 2, Je coche la case de la syllabe ou j'entends /1/. ‘ulipe- chacal- parapluie - locomotive 3. e colorie le dessin quand j’entends /V/. table -immeuble -orange- lion 27Ecriture. Cahier d”écriture page 5. “Fait écrirela lettre «|», -Fait écrie la syllabe « li». cS ibion ce 'dcharariile Evalue la séance. “4. Fentoure la sylabe ob fentends 7. li-tette 5. Yentends etje remetsles syllabes en ordre pour former des fnots. vélo-gobelet- tableau -boulangerie -S'auto-corrige. -Sauto-évalue, - écrit la lettre « |». = Eerit la syllabe «li». -Stauto-évalue, SEANCE 4 (Jour 4): LECTURE GUIDEE ‘Lecture du tableau -Fait lie le tableau permanent de lecture. ecture guidée -Fait ouvrir le manuel de I’éleve page 15. -Procéde & des lectures magistrales. a. Lire des lettres Lit & voix haute les lettres de la suite. -Fait lire les apprenants (es) 8 tour de réle. -Insiste sur la prononciation des sons. b -Lire des syllabes -Litles syllabes -Fait lire les syllabes « lire des mots -Litet fat lire mots. -Explique les mots lus. -Demande de dicter une phrase avec deux de ces mats. Activités : Exercices Exercices 1,23, 4,5 .Cahier d’activités N° 1 page 10 “Lites consignes. Oriente les apprenants(es) -Corrige collectivement. -Evalue la séance. re. Cahier d”écriture page 5. Fait écrire la lettre « la». Fait écrire Ia lettre « Lo. -Se réfire a la fiche d’écriture modéle. Evalue la séance. -Lit le tableau permanent de lecture. -Ouvre le manuel de I’élave page 15. -Ecoute les lectures du professeur. -Bcoute la lecture du professeur. -Lit a suite des sons de la sous rubrique. -Sfauto-corrige. clit es syllabes :1a-li -Lit es mots : it~ ila ~Jolo ~lilas. -Assimile le sens des mots expliqués. -Dicte une phrase avec deux mots. -Exécute les consignes. 1. Je colorie la case des !en vert. 2. Sentoure les mots ois je vots la lettre |. lit-Ali-lundi- bureau -vélo 3, Je colorie la lettre | dans la phrase. 4, Je relie les syllabes identiques entre elles. -Participe & la correction collective. -Sfauto-corrige. -Stauto-évalue. - Eeritla lettre « la» + Ecrit la syllabe « L», -Sfauto-évalue. 'SEANCE 5 (our) LECTURE AUTONOME ET TRANSFERT ‘Ac Lecture du tableau -Fait lie le tableau permanent de lecture. B. Lecture guidée -Fait ouvrir le manuel de I’éleve page 15. -Procéde 8 des lectures magistrales. 2. Lire des phrases -Lit& voix haute les phrases. -Fait lire les apprenant (e)s & tour de dle. -Insiste sur la prononciation des sons. -Procede & explication des mots diffciles. ‘Mots outils -Lit les phrases renfermant les mots outils (sur-sous). -Explique les mots -outils -Demande de réemployer les mots outils. ¢ Relever la phrase correspondante = Demande de trouver la phrase qui correspond 8 image. -Lit le tableau permanent de lecture. -Ouvre le manuel page 15. -Ecoute les lectures de l'enseignant (e). -Lit les phrases de la sous rubrique. -Sfauto-corrige. - Assimile les sens des phrases + Travaille en groupe pour le déchiffrage selon les stratégies nécessaires. -Assimile le sens des mots -outils expliqués. -Remploie les mots ~outils dans des phrases. -Cherche et trouve la phrase qui correspond a l'image. -Lit et assimile a devinette. “Trouve le mot « La lune » 28“Lites mots et les assimile, ladevinette. -Lit les mots et les explicite. un lit- une table -un llas 29Thame La famille = intitulé Lafamille * Objectif communicatif, Informer sur sa famille * Contenu lexical métier - travaille —usine — infirmitre ~freres — sceur—matemelle = Contenu syntaxique ‘quel estle_— combien — que... aller... — Rester a. = Supports didactiques Poster nt 2 - Manvel de rapprenant (e) pages 18,19 - CD = Durée Durée :8 séances + 1 Seance d'activités PROCESSUS ENSEIGNEMENT /APPRENTISSAGE Femme teen NG) Femi aaa cone) ‘SEANCE 1 Jour 1) : COMPREHENSION ORALE ‘A. Avant Fécoute : découverte du poster, émission des hypothéses et mise en situation. -Fait observer image puis demande de dire ce qu’on a vu en_ | -Observe image. posant les questions du manuel. -met des hypothéses en répondant aux questions posées. 1. Observe Fimage 2. Combien ya-til de personnages ? 3. Qui sontis? 4. De quoi pare le gargon quia une bulle ? “Pose des questions et donne des précisions. -Accepte toutes les réponses sans entrer dans les détails. Précise que les personages vivent sous le méme tot, Evalue la séance. ‘SEANCE 2 (our 2): COMPREHENSION ORALE ‘A feoute du dialogue et compréhension globale. ‘adi: - Sami, quel est le meter de ton papa ? -Ecoute et comprend le dialogue, Sami: -Papa travaille dans une usin. -Rectife les erreurs de ses camarades. adi: -£t ta maman, que fait-lle ? Somi: Eile est infrmiére. Hakim : Tuas combien de freres ? Samir: -J'aiun frre et une seu. Hakim : - Que fonts? Samir: - Mon petit frere va dla maternelle et ma sceur reste la maison. -Fait écouter deux fois le dialogue sur le CD. -Dit le dialogue avec expressivté et en ajoutant des gestes, pour désigner ies personnes qui sexpriment. B-Aprés 'écoute :vérification de la compréhension globale. = Joue le dialogue avec des apprenants(es). “Valide les hypotheses par vrai ou faux, fe ensuite siles hypotheses émises au sujet du contenu du dialogue sont exactes ou non en posant les questions du manuel. Quia parlé en premier ? Que répond Sami ? Quel est le métier de papa? Quel est le meter de maman? Samia combien de fréres ? . Que font les freres de Semi? Félicte es apprenants(es) qui ont trouvé de bons éléments de réponse. ~ Evalue a séance, Cest Radi -Papa travaille dans une usine. Hest Maman est infirmiére. Sami a deux freres. Le petit frere va dla maternelie et la sceur reste da maison 30SEANCE 3 (Jour 3): ‘COMPREHENSION ORALE ‘A.Rappel = Fait observer & nouveau le poster et fait rappeler les ‘éléments vus au cours de la séance précédente. -Procéde & une nouvelle écoute du CD puis dit le dialogue en centier. -Pose des questions autres que celles proposées au cours de ladeuxiéme séance pour revenir sur la compréhension globale. a. De combien de personnes est composée la famille de Sami ? b. La maman de Sami reste & la maison ou travaille--elle ? B. Explication du dialogue Explique les quatre premiéres répliques. = Ajuste les explications en fonction des besoins des apprenants(es). -Elargit les explications et les détaille. - Exploite les mots et structures dans des phrases. 1. Sami, quel est le métier de ton papa? 2. Papa travaille dans une usine. 3. Et ta maman, que fait-elle ? 4 Elle est infirmiere. -Fait jouer le dialogue. -Pose & chaque fois des questions de compréhension. -Redresse les erreurs et corrige la prononciation. -Se rappelle du liew ol se passe la scéne, des personnages en présence. -fcoute & nouveau le dialogue avec attention. -Répond aux questions posées. 2. La famille de Sami est composée de cing personnes. La maman de Sami travail. -fcoute attentivement Fenseignantte). -Répate la réplique. -Prononce correctement et rectifie sa prononciation si nécessaire. -Joue la scéne avec des camarades. -Répéte les répliques. -Prononce correctement et avec expression. SEANCE 4 (lour 4) ‘COMPREHENSION ORALE ‘B.Explication du dialogue Explique les quatre répliques restantes. = Ajuste les explications en fonction des besoins des apprenants(es). -Elargit les explications et les détaille. - Exploite les mots et structures dans des phrases. 5. Tu as combien de fréres ? 6. ’a1 un frére et une soeur. 7. Que fontvils? la. Mon petit frére va la maternelle et ma sceur reste & la fnaison, Fait jouer tout le dialogue. -Pose & chaque fois des questions de compréhension. -Redresse les erreurs et corrige la prononciation. Répate la réplique. -Prononce correctement et rectifie sa prononciation si nécessaire. -doue la scéne avec des camarades. -Répéte les répliques. -Prononce correctement et avec expression. -Répate chaque réplique avec un apprenant ou en groupe et individuellement. -Redresse sa prononciation. -Répéte tout le dialogue. -Redresse sa prononciation. -Répéte tout le dialogue. SEANCES (our 5) 7 COMPREHENSION ORALE ‘© Mémarisation du dialogue “Fait répéter chaque réplique a plusieurs reprises parla classe, par des groupes d’apprenants (es) puis par quelques apprenants(es) et individuellement. Compétences ~Discriminer les sons [y] dans des mots trace. -Deviner un mot & travers une charade, ‘+ Supports didactiques Manuel de apprenant (e) page 20 - Cahier d'activités N" 1 pages 12,13, 14 — Cahier d éerture page 6. ~ Durée emt tas eOuG) ‘SEANCE 4 (Jour 1): 5 séances (apprentissage) —5 séances (exercices) Gres a Cod ACTIVITES DE L’APPRENANT(E) ENTREE PAR LE TEXTE ‘A Observation “Demande aux apprenants (es) d’ouvrir le manuel page 20. -Demande aux apprenants (es) d’observer le texte et son environnement (titre et illustration). 2. Que représente Iilustration ? b. Le titre est composé de combien de mots ? Le texte se compose de combien de lignes ? B. Lecture guidée -Lit deux fois le texte & haute voix, de maniére expressive. -£xplique les mots difficiles du texte (mots vus 8 oral). Nront pas ~adopter- mort ~parents adoptifs - adorer -Pose les questions de la rubrique « Je comprends ». 2, De quelle famille sagit-il? b. Est-ce que Lucoc a des parents ? € Qui adore Ludoc ? Encourage les apprenants (es). = Cortige les erreurs. -Fait lire le titre du texte par quelques apprenants (es). ctivités : Exercices Enorcices 1,2,3, 4. Cahier d’a ités N' 1 page 12. -Lit les consignes. Oriente les apprenants (es) -Corrige collectivement Evalue la séance3. -Ouvre le manuel. = Observe le texte et son environnement. -Répond aux questions posées. a. Les membres ¢’une famille. b. Le titre est composé de 4 mots. € Le texte se compose de 5 lignes. -Ecoute la lecture de 'enseignant(e). + Ecoute les explications données. -Réponds aux questions posées. a. La famille de Ludoc b. Non Ses parents adoptifs = Stauto-corrige. -Litle titre du texte. -Exécute les consignes. -Svauto-corrige. -Svauto-évalue 1LJe relie les phrases entre elles. ‘Monsieur Limane.est le pére adoptif du petit Ludoc. ‘Madame Sonia est la maman adoptive du petit Ludoc. Le petit Ludoc est enfant adoptif de monsieur Limane et ‘madame Sonia 2. Je colorie le titre du texte. La famille de Ludoc 3. Je coche la case de la phrase du texte. Ils Fadorent. 4. Je coche la case de la bonne réponse. ‘Monsieur Limane et sa femme Sonia n’ont pas d’enfants. 33‘SEANCE 2 (Jour 2) : IDENTIFICATION ET DISCRIMINATION DU SON ‘A-Lecture du tableau syilabiaue -Fait lire le tableau permanent de lecture. 8. Conscience phonologique (découverte -Dit des mots contenant le phonémely]. mmur=lulu~ sur- pur. -Prononce lentement et plusieurs fois les mots. -Demande quel est le son répété dans ces mots. -Prononce et fait prononcer le son isoléfy]. Jeu de pigeon vole -Demande aux apprenant (e}s de lever la main quand ils tentendent le son [¥] dans les mots prononcés, dur—mur—car- pureté— Lil Lulu~ bus - Fait taper les syllabes par les apprenants (es). Jeu de chasse aux mots Demande ensuite de trouver d’autres mots oit'on entend les sons [¥] (noms, prénoms, objets, animaux, etc...) Repérage -Fait exploiter les exercices a et b de la rubrique « Je repére » page 20. i le tableau permanent de lecture. -Ecoute attentivement 'enseignant(e). -Découvre le son demandé [y]. -Prononce correctement le son {Y]. - Tape les syllabes. -Donne des mots avec le son [y]- -Léve la main quand ilentend_le son [ylou se bouche les oreilles dans le cas contraire. Exécute les consignes de la rubrique « Je repére » page 20. a. Ecouter et dire la case du son{y]. cultivateur ~ écureuil~allumettes b- purée ~ étude - muréne c-dune~ mulet -tortue ‘SEANCE 3 (Jour 3) : DECOUVERTE DE LA GRAPHIE DU SON. ‘A Lecture du tableau syilabique -Fait lie le tableau permanent de lecture. en route ait rappeler son étudié [y]. -Fait répéter son [y] a quelques apprenants (es). -Demande de donner des mots dans lesquels on entendly]. {.Découverte de Ia graphie “Aifiche le dessin de Ludoc avec le nom écrit en bas. -Lit le mot et fait taper les syllabes par un apprenant (e). -Donne la graphie de la lettre qui fait le son [y]. D.Repérage -Exploite la rubrique les mots repéres en haut de la page 21. pour donner les différentes graphies de u : script et cursive {(minuscules et majuscules). Attire 'attention sur le u qu'on voit et qu’on n’entend pas ‘comme dans quatre. E.Combinatoire ~Ecrit la lettre u et forme des syllabes. -Demande aux apprenants (es) de venir au tableau pour composer des syllabes. -lnvite les apprenant (es & entourer les syllabes comportant la lettre u dans les mots suivants : ‘Mult - poule -muraille-culotte -capuchon—lune F. Activités : Exercices Exercices 1,2,3, 4,5 .Cahier d’activités N° 1 page “Lit les consignes. -Oriente les apprenants (es) -Corrige collectivement -Lit le tableau permanent de lecture. -Donne des mots dans lesquels on entend{y]. -Exploite lexercice ¢ de la rubrique « Je repére » page 21. = Compose des syllabes. -Entoure des syllabes. -Exécute les consignes. 1. JYentoure le dessin si'entends le son /u/. lunettes -chien ~ poupée ~ usine - loupe 2. Je coche la case de la syllabe oi j'entends /u/. cuitivateur ~ musicien - jumelles 3. Je colorie le dessin quand j‘entends /u/. ‘muguet ~ visage ~ luge ~ allumette ~ pull 4. Je remets les syllabes en ordre pour former des mots. ‘museau— muréne — voiture -culotte 34“Evalue la séance. Ecriture, Cahier d’"écriture page 6. “Fait écrire la lettre « u » et la syllabe « lu ». Se réfere a la fiche d’écriture modéle. -Evalue la séance. “Participe & la correction collective, -Svauto-corrige. -Svauto-évalue. -Ecrit la lettre « u » et la syllabe «lu», -Sfauto-évalue. SEANCE 4 (Jour 4): LECTURE GUIDEE ‘A: Lecture du tableau syllabique -Fait lire le tableau permanent de lecture. B. Lecture guidée “Fait ouvrirle manuel de I’éleve page 21. -Procéde des lectures magistrales. a. Lire des lettres -Lit& voix haute les lettres de la suite. -Fait lire les apprenants (es) & tour de réle. -lnsiste sur la prononciation des sons. b. Lire des syllabes -Lit les syllabes Fait lire les syllabes c.lire des mots -Lit et fait lire mots. -Explique les mots lus. -Demande de dicter une phrase avec deux de ces mots. .Activités: exercices Exercices 1.2.3, 4 1 d’activités N° 1 page 1 *Lit les consignes. Oriente les apprenants (es) -Corrige collectivement Evalue la séance. Ecriture. Cahier &écrture page 6. Fait écrire le mot luli, fai lili Fait écrirela lettre «Un. “Se réfere aa fiche d’écriture modéle. -évalue la séance. -Lit le tableau permanent de lecture. -Ouvre le manuel de ’éleve page 21. -Ecoute les lectures de V’enseignant (e) -Lit la suite des sons de la sous rubrique. -Stauto-corrige. -Lit les syllabes -Lit les mots -Assimile le sens des mots expliqués. -Dicte une phrase avec deux mots. -Exécute les consignes. 1. Je colorie la case des uen vert. 2. J/entoure les mots oi je vois la lettre u. lulu -mur- sur 3.Je colorie la lettre u dans la phrase. 4. Je colorie les mots MUR, LUNE, DUR, SOL. 5. Je colorie le mot identique au madale. -Participe a la correction collective. -Siauto-corrige. -Stauto-évalue, - Eerit les mots luli, ll + Ecrit la syllabe «Un. -Sfauto-évalue. 'SEANCE 5 (Jour 5) : LECTURE AUTONOME ET TRANSFERT ‘Ac Lecture du tableau syilabique -Fait lire le tableau permanent de lecture. B. Lecture guidée “Fait ouvrirle manuel de V’éleve page 21. -Procede & des lectures magistrales. 4. Lire des phrases -Lit 8 voix haute les phrases. -Fait lire les apprenants (es) & tour de réle. -Procéde & explication des mots difficile. b. Mots - outils -Lit les phrases rentermant le mot- outil (prés). -Explique le mot outil. -Demande de réemployer le mot -outil .Relever la phrase correspondante. = Demande de trouver la phrase qui correspond & image. 4. Devinette -Lit et explicite Ia devinette. Aide & trouverle mot le mulet. e. Retenir -Lit les mots et les explicite. une tulipe— un mulet -un pull -Lit le tableau permanent de lecture. -Ouvre le manuel page 21. -Ecoute les lectures du professeur. -Ecoute la lecture du professeur. slit les phrases de la sous rubrique. -S‘auto-corrige. + Assimile les sens des phrases = Travaille en groupe pour le déchiffrage selon les stratégies nécessaires. -Assimile le sens des mots ~outils expliqués. -Emploie les mots ~outils dans des phrases. -Cherche et trouve la phrase qui correspond & Latulipe -Lit et assimile la devinette, “Trouve le mot « le mulet » -Lit les mats et les assimile. 35